ANALISANDO AS AÇÕES

(Anaí e Janaína)

Neste período em que o Mapa Conceitual está sendo vivenciado pela turma, algumas reflexões podem ser feitas. Por exemplo, como cada aluno percebeu as relações entre os diversos conceitos. Como desenvolvemos a atividade da interdisciplina de Projeto em dupla, é comum termos olhares e interpretações diferentes em relação às ações dos alunos.

Enquanto uma de nós observa e registra os entendimentos dos alunos, a outra interage e provoca questionamentos. Mesmo que tenhamos um planejamento, não prevemos todas as possibilidades de respostas e a participação dos alunos tem nos surpreendido positivamente. É nesta questão que gostaríamos de nos deter.

Quando propomos a organização coletiva do Mapa Conceitual, ficou aparente que no início os alunos seguiam nossas orientações, executando as solicitações de encadear os conceitos. No entanto, a própria curiosidade de alguns, provocou interpelações sobre o sentido das setas de ligação entre os conceitos e os fez repensar sobre a proposta. Percebemos que é neste momento que o professor é essencial para intervir e direcionar os pensamentos para que os próprios alunos busquem as respostas para seus questionamentos. Em nosso caso, o resultado foi a compreensão do todo, isto é, foi possível que os alunos chegassem à conclusão que o esquema (Mapa Conceitual) era o resultado da interligação de conceitos.

CONSIDERAÇÕES – 1º Mapa Conceitual da 3ª série

Complementando a postagem sobre Mapa Conceitual da 3ª série, algumas considerações podem ser feitas. Em primeiro lugar, fizemos uma experiência pedagógica de aplicação de um conceito (Mapa Conceitual) através da construção do próprio conceito. Reunimos os alunos, partimos dos temas iniciais no quadro da sala  e os mesmos foram indicando onde poderiam colocar suas ideias. Depois de combinações entre eles, vários alunos foram ao quadro escrever sua participação. Ao mesmo tempo, foram desafiados a encontrar relações entre estas ideias e os temas iniciais (Saúde e Higiene).

Outro destaque: Não explicamos inicialmente que iriam construir um Mapa Conceitual. Fomos conversando e introduzindo a ideia das relações em um esquema.  No entanto, no canto do quadro, as palavras “Mapa Conceitual” estavam escritas, esperando que algum aluno, por curiosidade, fizesse também uma relação com o que eles estavam fazendo. Tivemos sucesso nesta questão, pois, à medida que aumentavam as relações no esquema, um aluno se manifestou dizendo que tinha descoberto porque aquelas palavras estavam ali, isto é, que nós estávamos montando um mapa. Aproveitamos para retomar, explicando que os destaques no quadro eram conceitos organizados em um esquema visual e que eles, ao estruturar as setas, haviam compreendido como fazer algumas relações entre temas (conceitos).

Este primeiro mapa é muito simples como esquema, mas rico de participação se considerarmos que cada palavra ou seta implicativa teve uma análise dos alunos quanto à  função de estar ali. A possibilidade de construção de um mapa mais complexo no próximo encontro com a turma mostrará os frutos desta experiência pedagógica.

1º Mapa Conceitual da 3ª série

O desafio desta prática com projetos de aprendizagem, nos leva a campos desafiadores no processo  da construção do conhecimento. Apresentar uma nova proposta de abordagem  de uma tema que está sempre sendo discutido na escola é importante para trazer um real significado às descobertas dos alunos.

É perceptível que todos nós estamos aprendendo, nós enquanto orientadoras do projeto e os alunos em atividades diferentes que aguçam sua curiosidade. No entanto, até o momento da elaboração das certezas e dúvidas, ficou muito claro que cada aluno tem o seu ritmo, pois, enquanto alguns haviam trazido várias informações, outros ainda estavam pesquisando.

Como orientadoras dos projetos, precisamos encontrar formas de desafiá-los e instigá-los a pensar, mas sempre respeitando o tempo do aluno, seu ritmo e sua forma de construir sua aprendizagem.

Com esta ideia que partimos para a construção do mapa conceitual. Como as questões de cada grupo são geradas a partir de um tema inicial(saúde e higiene), nada mais justo que fizéssemos um movimento de conversão para o mesmo tema, construindo no grande grupo, um único mapa conceitual. Esta escolha também se baseou no fato da diferença de aprendizagem presente na turma (alguns ainda não estão alfabetizados), facilitando a participação de todos, independente de ser apenas oral.

A atividade foi feita ao reunirmos os alunos nos grupos, porém lado a lado para promover a troca de ideias. Usamos o quadro da sala para a montagem do Mapa Conceitual e partimos das duas palavras temáticas: Saúde e Higiene. Numa conversa informal incentivamos que os alunos relacionassem os temas das suas pesquisas com as duas palavras. Uma enxurrada de comentários surgiu e tivemos que ordenar as participações. Aos poucos, cada aluno foi acrescentando sua informação e resolvemos fazer as intervenções para que eles enxergassem algumas relações e ligassem através de setas os conceitos. Durante a construção destas relações, ficou fácil fazê-los compreender o que estava sendo produzido, inclusive porque se chama Mapa Conceitual.  

Com o mapa coletivo, todos tiveram a oportunidade de verbalizar suas explicações e seus questionamentos sobre os temas em questão. É apenas um primeiro mapa e um primeiro esforço em apresentar aos alunos uma forma de estabelecer visualmente as relações entre conceitos.

REFLEXÕES SOBRE A ELABORAÇÃO DO MAPA CONCEITUAL

Colegas Anaí, Cleide e Janaína!
Postaremos aqui, nossas descrições, análises e reflexões sobre a elaboração do Mapa Conceitual ( Meta 3).

Ontem iniciei a Meta 3, com a turma do quinto ano. Iniciei com uma conversa sobre o andamento das atividades do nosso projeto, e em seguida falei sobre Mapa Conceitual, tentando explicar um pouco sobre o que é um mapa conceitual. Comentei com as crianças que o mapa conceitual é um esquema que mostra as informações importantes sobre as aprendizagens que o projeto tem propiciado a todos nós. Expliquei a eles também, que o mapa conceitual pode ser modificado a qualquer momento, em função das novas aprendizagens que vão efetivando-se, a medida que vamos levantando dúvidas e certezas, e validando-as.
Iniciei a construçao de um mapa conceitual no quadro, partindo do tópico principal do nosso projeto de aprendizagem, higiene e saúde. E a partir desse tópico, solicitei que as crianças participassem dessa construção, sugerindo ideias para a construção do nosso mapa.
Interessante a colocação de um aluno, que fez uma comparação entre mapa conceitual e acróstico, quando ele diz que " no acróstico também criamos palavras a partir da ideia central"!
Abaixo alguns momentos do início desse trabalho, com a elaboração muito simples do mapa conceitual. As fotos evidencíam o processo de construção do mapa conceitual. O MAPA CONCEITUAL 2,  LOGO ESTAREI POSTANDO.

Mapa Conceitual 2

CERTEZAS E DÚVIDAS - Continuação

Continuando o levantamento de certezas e dúvidas em etapas, passamos para a higiene bucal através da escovação dos dentinhos.

  

                              

Este é o mascote da escovação. Levei este lobinho para as crianças verem de forma aumentada os dentes e como cuidar deles. A terceira foto mostra  dente careado. Mostrei às crianças que o dente fica doente quando não é escovado (foto 3). 

Desta atividade e da rotina das crianças temos como certezas provisórias:

• é preciso escovar os dentes.
• dente sujo fica com bichinho, fica doente.

Dúvidas provisórias:

• porque a sujeira estraga o dente, provocando cárie (doença)?

META 2 - CERTEZAS E DÚVIDAS

          Por se tratar de uma turma de berçário, onde a maioria ainda não sabe falar, resolvi fazer o levantamento de certezas e dúvidas em etapas. 

         Inicialmente coletei deles informações sobre a higiene para o momento das refeições.

          Ao entrar na sala para preparação para o almoço, ao invés de ir direto lavar as mãozinhas, todos eles colocaram os babeiros e perguntei o que iríamos fazer. Eles responderam que iriam "papá". A colocação dos babeiros indica pra elas que é hora da alimentação. Então perguntei o que tínhamos que fazer antes de comer e eles apontaram pra pia e alguns falaram "lavar mão". 

Então, com base nas vivências domésticas e na rotina escolar, as certezas da turma até o momento são:

• Para se alimentar as mãos precisam estar limpas.
• Não dá pra misturar sujeira com comida.

Dúvidas provisórias da turma:

• Comer sujeira faz doer a barriga?
• Pode colocar terra na boca, quando estão brincando no pátio?

Dúvidas Temporárias e Certezas Provisórias

(Anaí e Janaína)

Cada passo dado no Projeto de Aprendizagem com a 3ª série é uma nova experiência para nós. Retomamos a atividade com os alunos iniciando um grande debate. De posse das tabelas com os registros de suas certezas e dúvidas, os grupos foram incentivados a socializar seus resultados provisórios de pesquisa. Como as questões pesquisadas convergem para o tema central “higiene e saúde”, as falas dos alunos acabaram se complementando e surgiram inclusive novos questionamentos.

Usamos o quadro da sala para pontuar estas comparações e acabamos criando um método colaborativo entre os grupos. Independente das questões serem específicas por grupo (piolho, água, alimentação, unha e dentes), alguns alunos identificaram relações entre os assuntos. Ficamos um pouco inseguras em relação ao encaminhamento da proposta, mas resolvemos seguir o fluxo do interesse dos alunos e percebemos que podemos adaptar e/ou alterar o planejamento sempre que houver evidências que a participação dos alunos será mais produtiva.

Como apanhado geral das CERTEZAS PROVISÓRIAS temos:

- Como a gente cresce, a unha também; a unha protege a ponta dos dedos.

- O piolho faz coçar a cabeça porque chupa o sangue; para tirar o piolho, precisamos de remédio e pente fino; o piolho cria lêndeas.

- A gente bebe água para se hidratar; precisamos de água para viver e matar a sede; beber água protege contra as pedras nos rins; só dá para beber água tratada.

- A gente come para não morrer; sem comida a gente desmaia; comer muito faz mal.

- Os dentes servem para mastigar; sem os dentes fica difícil ter uma boa alimentação.

As DÚVIDAS TEMPORÁRIAS:

- A unha cresce porque tem micróbios? Pintar a unha com esmalte de adulto faz mal para a unha das crianças? A unha pode parar de crescer?

- Por que o piolho chupa sangue? Que cor é o piolho? Como ele cresce? Todo mundo pega piolho? Lêndea é a mesma coisa que ovo?

- Por que a água faz bem ao nosso organismo? Como se trata a água? Por que a gente tem de tomar 2 litros de água por dia? Por que algumas pessoas não tem água encanada? Por que a água existe? Qual a água melhor para beber, a da Corsan, do morro (vertente) ou a de poço? Por que os rios são sujos?

- Quais são as comidas que fazem mal? Dá para ficar sem comer? Como quem faz dieta emagrece? Quanto devemos comer para ficar bem?

- Quando a gente escova machuca o dente? O que acontece se a gente não escovar os dentes? Quanto tempo dura um dente de leite?

Algumas das questões acima surgiram em função do debate. Percebemos que este movimento acabou motivando mais os alunos, configurando, para eles, a ideia de que cada grupo tem etapas a cumprir. Nosso desafio, no entanto, é manter todos integrados, visto que alguns alunos ainda não estão alfabetizados, necessitando de uma atenção mais individualizada.

PREPARANDO AS CERTEZAS E DÚVIDAS

Dando sequência aos comentários da Janaína, é importante analisarmos as evidências que surgiram no decorrer das atividades. Quando iniciamos o Projeto de Aprendizagem com a 3ª série, criamos um espaço de debate na turma e de organização em grupos. Apesar da professora titular promover interações entre os alunos, a prática de duplas era mais evidenciada. 

No encaminhamento da meta 2, a reunião do grupo tomou forma a partir da retomada da questão a ser pesquisada. Neste momento, refletir com os alunos seus conhecimentos prévios sobre “o que é pesquisa” os tornou pré-dispostos a experimentar.

No entanto, partir para um paralelo entre Certezas e Dúvidas ainda não era desejado. Então, usamos algo simples como “Sabem” e “Não Sabem” para iniciar até que no decorrer da atividade, as noções do que sabiam ou não sobre a pergunta se tornaram claras e eles compreenderam que estavam discutindo certezas e dúvidas, e que, no caso das dúvidas, elas seriam relevantes para serem pesquisadas.

As ações para a pesquisa foram alinhavadas, onde os alunos foram incentivados a envolver as famílias e buscar informações em fontes diversas. Ainda é um começo, principalmente porque estamos construindo conceitos com os alunos. Ao mesmo tempo, a experiência pessoal de investigar sobre saúde e higiene, bem como de rever comportamentos comuns que talvez não sejam saudáveis, favorecerá um aprendizado coerente com as necessidades das crianças. É o que esperamos para os próximos encontros com a turma. 

Meta 2: Certezas e Dúvidas

Construir um projeto requer, antes de tudo, observação do contexto da turma onde será aplicada, respeitando as diferenças e as pluralidades do grupo.

Assim está sendo construído nosso projeto “saúde e higiene” na 3ª série. Além de observar o todo, procuramos ser condutoras do processo, sabendo que a construção deste projeto é um caminho aberto e flexível, o qual iremos percorrer a partir do desenvolvimento da pesquisa.

Iniciamos a Meta 2 na turma relembrando o que fizemos no último encontro. Separamos os alunos nos grupos referentes a cada pergunta que escolheram e abrimos a conversa perguntando a eles se sabiam o que era pesquisar. Surgiram muitas respostas diferentes: “pesquisar é no computador”, “pesquisar é descobrir coisas” , “pesquisar é estudar”, etc. 

Então, pedimos a eles que novamente lessem a pergunta que escolheram no outro encontro e comentassem suas impressões no grupo. Orientamos, então, que em uma folha escrevem o que sabiam e o que não sabiam sobre o assunto escolhido.

Os alunos fizeram a lista das informações solicitadas, porém um grupo de três alunos foi necessário auxílio no momento da escrita, pois eles ainda não estão alfabetizados. Após esta etapa, orientamos os alunos a renomear o que sabiam de certezas e o que não sabiam, iriam chamar de dúvidas.

Questionamos os alunos de que forma eles iriam esclarecer as dúvidas que tinham sobre o tema. Surgiram várias ideias: “Minha mãe tem computador, vou pedir para ela ver”, “vou perguntar para quem sabe”, “vou procurar em um livro”, etc. Alguns alunos disseram que não sabiam pesquisar, então devolvemos a pergunta: ”Se você fosse perguntar sobre a sua dúvida para alguém que não fosse seu colega, quem seria”? Algumas respostas: “Para quem já sabe” , “para a professora”, “para os pais”, etc.

Foi lançado o desafio. Encerramos o trabalho com a turma, falando a eles como era importante que esclarecessem as dúvidas, que já fossem perguntando em casa, e anotando todas as informações que tivessem para que fossem socializadas no próximo encontro.

Seguindo as etapas do projeto de aprendizagem, a proposta é que o aluno desenvolva uma aprendizagem autônoma onde, ao longo do processo, ele seja capaz de esclarecer suas dúvidas, confirmar ou rever suas certezas.

É preciso estimular no aluno a busca de informações, em diferentes fontes como: livros, comunidade escolar, internet, revistas, jornais, entre outros, com registro das informações para sistematizar o pensamento e nortear a linha da pesquisa.

Vale lembrar que independente da forma que se construa o projeto com a turma, nossa finalidade é a aprendizagem. Queremos que este projeto dê frutos e, de alguma forma, sirva para modificar comportamentos, construir certezas e esclarecer dúvidas.

CONSTRUINDO A “META 2” NA 3ª SÉRIE

(Anaí e Janaína)

Apesar de partirmos de um Projeto de Ensino (conteúdo definido: saúde e higiene) em função de atender às necessidades da realidade das crianças da escola, as próximas etapas da nossa proposta de trabalho seguirão a metodologia dos Projetos de Aprendizagem. Nosso foco estará na prática da investigação feita pelos alunos, direcionados por sua curiosidade em aprender. Ao mesmo tempo, ter um tema comum entre as integrantes do grupo (Anaí, Cleide, Denise e Janaína), favorecerá as comparações e as sugestões de intervenção entre as colegas.

Nesta semana de desenvolvimento da Meta 2, resolvemos adiar a etapa da estruturação das Certezas e Dúvidas dos grupos em virtude da visita dos Agentes de Saúde que fazem parte do Projeto “Programa de Saúde na Escola”, realizado periodicamente nas escolas vinculadas ao programa. Aproveitamos este encontro com os Agentes para estabelecer uma parceria neste projeto, pois entendemos que a participação inicial deles seria mais pertinente como estimulador do interesse dos alunos.

Desta forma, o dia agendado com a turma para iniciarmos a Meta 2 foi substituído pelo trabalho dos Agentes de Saúde que, além de desenvolver sua proposta do Programa Saúde na Escola  com as demais turmas, deram uma atenção especial para a 3ª série, estimulando a curiosidade dos alunos ao debater com eles alguns temas de saúde e higiene.

Nosso objetivo ao alterar a programação da Meta 2, foi aproveitar o contato dos alunos com profissionais da área da saúde para que entendam que estes assuntos podem e devem ser debatidos na escola de forma natural. A partir daí, na próxima semana, na etapa da construção das Certezas e Dúvidas, os grupos já estarão mais familiarizados com os temas.

Por outro lado, os alunos, ao interagirem com os Agentes de Saúde, perceberam que as informações de aprendizagem não se restringem à escola, pois podem buscar explicações em outros setores da comunidade.

Portanto, estamos ansiosas para retornar à turma e movimentar em cada grupo a percepção “do que sabem e do que não sabem” sobre a questão de investigação que escolheram.

META 2/ CERTEZAS E DÚVIDAS

META 2/ DÚVIDAS TEMPORÁRIAS  E CERTEZAS PROVISÓRIAS/ TURMA DO QUINTO ANO/ ESCOLA ESTADUAL AÇORIANOS

Hoje iniciei a Meta 2, do Projeto de Aprendizagem, sobre "Higiene e saúde".Estive a manhã toda, na turma em que estou desenvolvendo o projeto. Na semana passada, após a disparada das perguntas, que deram início as pesquisas e investigações das crianças, ficou combinado com a turma, que nessa semana daríamos prosseguimento ao trabalho, identificando as dúvidas temporárias,que surgiram na Meta 1, e as certezas provisória,descobertas com as primeiras pesquisas efetuadas por eles na semana que passou.

Hoje, junto com a turma, orientei na construção do quadro de dúvidas iniciais bem como, de certezas estabelecidas até o momento. Fiquei bastante contente, pois as crianças trouxeram muitas informações, ficando claro pra mim, o quanto o projeto instigou neles, a vontade de buscar por eles próprios, e buscaram!

Quais foram as fontes pesquisadas pelas crianças?

Eles buscaram informações em sites da internet, em livros didáticos, em entrevistas com familiares.

Como conduzi o levantamento de dúvidas e certezas?

Primeiro construi no quadro negro, duas colunas. A coluna das dúvidas temporárias( que precisam ser esclarecidas), e a coluna das certezas provisórias( que é necessário validar).

Com as crianças reunidas em seus grupos de pesquisa, distribui para cada grupo, fichas´contendo as duas respectivas colunas( as mesmas que construi no quadro negro hoje), para as dúvidas temporárias e para as crtezas provisórias. Na coluna das dúvidas coloquei as dúvidas iniciais que deram origem as investigações, e na coluna das certezas, fui colocando, juntamente com a participação das crianças, o resultado das pesquisadas até aqui. E foi muito bonito! Eles trouxeram muitas informações, e fomos identificando juntos, quais seriam as certezas até então elaboradas. Muita conversa, muita troca de informação, muitos questionamentos, tanto de minha parte, como da parte das crianças.

Eu escrevia no quadro, completando a coluna das certezas, e uma criança de cada grupo fazia o mesmo nas fichas. Achei que assim, o trabalho fica mais organizado.

Abaixo o registro desse processo:

Quais as dúvidas eleitas pela turma, para disparar as pesquisas sobre " Higiene e saúde"?

1) Como fazer uma alimentação saudável?

2) Como fazer exercícios sem prejudicar a saúde?

3) Você lava as mãos depois de usar o banheiro?

4) O que leva os adolescentes a ter desejo sexual?

5) Por que não devemos andar descalços?

6) O álcool pode prejudicar a saúde?

Quais foram as principais  certezas provisórias,que responderam até o momento, as dúvidas temporárias disparadas na Meta 1?

1) Você é o que você come.

2) Devemos comer quando estamos com fome.

3) Importante lavar as mãos para eliminar bactérias.

4) O adolescente é  curioso sobre sexo.

5) Os hormônios fazem aumentar o desejo sexual.

6) Ao andar descalço pode pegar doenças e sofrer acidentes.

7) Não devemos fazer exercícios em jejum.

Essas certezas respondem dúvidas disparadas, a respeito de alimentação, desejo sexual, andar descalço, usar álcool.

Importante registrar também, o quanto as crianças trouxeram informações além do que havíamos combinado anteriormente. Por exemplo, os cuidados ao usar banheiro público, o uso de camisinha para não pegar doenças, o uso de produtos de limpeza nos ambientes.

Expliquei as crianças, que essas certezas precisam ser validadas. 

As crianças darão continuidade as suas investigações, e paralelo a isso,  agendei com eles a ida no laboratório de informática, que aconteceria hoje, mas o tempo não foi suficiente, pois as trocas em sala de aula tomaram todo o tempo. Na próxima semana, retornarei a escola e  orientarei as pesquisas no laboratório. 

Abaixo, um desenho feito por uma menina, que faz parte do grupo,  que está pesquisando sobre  sexualidade.

Gostaria de registrar também, como está sendo significativo esse projeto, para a professora titular da turma. O assunto do projeto faz parte dos conteúdos de Ciências do quinto ano. Higiene e saúde vai ser trabalhado o semestre todo,assim como o corpo humano. A questão da interdisciplinaridade está bem presente também nesse trabalho com o projeto. 

Além de Ciências, a linguagem, a escrita, abrangem o Português e fazem parte das atividades do projeto. Artes também está no projeto, as crianças vão criar suas apresentações, seja em forma de teatro, de música, desenho ou cartaz, quando chegar o momento de compartilhar com a turma as últimas pesquisas realizadas. Além derstas interdisciplinas, também são trabalhados os valores da boa convivência, da cooperação, do respeito, do saber ouvir.

META 2/ CERTEZAS E DÚVIDAS

Dando continuidade, aos trabalhos de pesquisa e investigação, com o quinto ano, estive na escola ontem pela manhã. Como havia combinado anteriormente, com as crianças e a professora titular da turma, o foco hoje foi validar certezas provisórias.
O trabalho foi desenvolvido no laboratório de informática, onde as crianças tiveram a oportunidade de buscar fontes confiáveis para pesquisa. Eu orientei essa busca, reforçando a importância das fontes para a validação das pesquisas. Observo que as crianças tem certa dificuldade, na identificação dos tópicos principais de cada site. Crianças de quinto ano ainda apresentam resistência a leitura e interpretação. Alguns alunos me perguntaram, se poderiam copiar tudo que o site disponibilizava de informações, demostrando a dificuldade de selecionar quais informações validavam ou não as suas certezas provisórias. Mas de maneira geral, a atividade foi válida, pois as crianças participaram do processo de busca das validações. Com essas informações, iniciamos a construção do Mapa conceitual, já em sala de aula.
Abaixo, algumas imagens registram o trabalho dessa manhã na escola.